L’ESPACE-TEMPS AU CP : PROGRESSION ANNUELLE

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Voici la progression annuelle telle que je la pratiquais au CP. Elle concerne le temps, l’espace mais aussi la découverte du monde et l’éducation à la citoyenneté.

Structurer le temps et l’espace au CP est un vrai travail qui se pratique au long cours. C’est un peu répétitif certes, mais c’est aussi le gage d’amener vos élèves vers une réelle appréhension de l’espace-temps, laquelle est nécessaire pour aborder les apprentissages tels la conjugaison ou la géométrie.

Préalables

En ce qui concerne la découverte du monde, tout dépend évidemment de vos projets de classe. Si la progression concernant l’espace-temps était toujours la même pour moi, le reste était modulable en fonction des années.

Comme vous le verrez, le travail est très progressif, surtout dans le domaine de l’espace. C’est pourquoi il est nécessaire de respecter les périodes, sans quoi vous n’aurez pas le temps de mener votre progression au bout.

Vous trouverez des liens dans certaines cases pour accéder aux articles qui en parlent.

Progression annuelle

1ère période (septembre/octobre)

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– présentation du calendrier de septembre

un article à voir ici

– synthèse du mois de septembre

– présentation du calendrier d’octobre

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– Les activités habituelles du matin avant d’aller à l’école (langage + img sqt) séance décrite ici

– ma journée d’école (langage + images séquentielles + mise en place du panneau à pince à linge pour repérer les différents moments de la journée de classe) ressource ici

– images séquentielles d’après une histoire lue (la rentrée des mamans)

– la semaine : l’ordre des jours… repérage école/pas école etc…  (fiche disponible ici)

– l’arrivée de l’automne : ce qui caractérise la saison.

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– jeux d’espace dans la cour (créneau sport) faisant intervenir les notions de droite/gauche, devant/derrière…

– jeux de déplacement (idem)

– parcours (idem)

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– les fruits d’automne

– les arbres les plus communs : reconnaître leurs feuilles, connaître leurs fruits, notion de fruit

– classification des animaux (en fonction des années)

2ème période (novembre/décembre)

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– synthèse du mois d’octobre

– présentation du mois de novembre

– synthèse du mois de novembre

– présentation du mois de décembre

– l’arrivée de l’hiver : ce qui caractérise la saison.

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– évaluation sur les activités de la semaine à l’école (fiche ici )

– images séquentielles sur la piscine

– images séquentielles sur la séance d’arts plastiques au musée (selon les possibilités)

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– « Je dessine la classe » : premier essai (évaluation des premières représentations) séance décrite ici

– observation des dessins, commentaires pour établir les critères d’un dessin « juste »

– « Je dessine la classe » : deuxième essai.

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– le bulbe de jacinthe : observation, notion de reproduction de la plante (en lien avec le marché de Noël)

3ème période (janvier/février)

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– synthèse du mois de décembre

– présentation du mois de janvier

– synthèse du mois de janvier

– présentation du mois de février

– synthèse de l’automne

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– images séquentielles…

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– fabrication de la maquette de la classe voir ici

– le point de vue du photographe séances expliquées ici

– jeux de déplacement avec la maquette (déroulement de séance expliqué ici)

– jeux de déplacement avec des photos de la maquette

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– ma famille (en lien avec l’histoire « l’arbre à grands-pères)

– les métiers (en lien avec les métiers des parents et grands-parents des élèves)

– fabriquer son arbre généalogique

– connaître son identité

– fabrication de mangeoires à oiseaux

– l’alimentation des animaux (granivores, insectivores, puis herbivores, carnivores etc…)

4ème période (mars/avril)

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– synthèse du mois de février

– présentation du mois de mars

– synthèse du mois de mars

– présentation du mois d’avril

– synthèse de l’hiver

– l’arrivée du printemps : ce qui caractérise la saison.

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– de la maquette au plan : arriver au plan en se servant d’une photo de la maquette prise du dessus : dessiner le plan de la classe

– jeux de déplacements avec le plan de la classe

– afficher le plan de la classe sur les quatre murs (pb d’orientation)

– origami : le panier à bonbons pour Pâques

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– les articulations (en relation avec l’entraînement pour « les foulées du printemps »)

– le squelette

– vertébrés/invertébrés

5ème période (mai/juin)

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– synthèse du mois de d’avril

– présentation du mois de mai

– synthèse du mois de mai

– présentation du mois de juin

– l’arrivée de l’été : ce qui caractérise la saison.

– synthèse du printemps

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– la ronde des saisons, leurs dates, leur durée…

– les mois de l’année, le nombre de semaines dans une année…

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– Dessiner l’école après l’avoir traversée. (1ères représentations)

– présentation du plan : faire coïncider des photos de façades sur le plan

– retrouver le point de vue du photographe

– jeux de déplacements dans l’école avec le plan

– affichage du plan de l’école sur les quatre murs de la classe (orientation)

– le plan du quartier, puis du village

– déplacements dans le quartier, puis dans le village, avec un plan

– jeu de piste (plan d’eau) avec plan du village, et plan du plan d’eau

– origamis : la maison, puis fold out pour la fête des mères, ou cadre…

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– déplacements dans le village en tant que piéton lecture des panneaux

– travail sur les panneaux : la symbolique des formes, reconnaître quelques panneaux parmi les plus fréquents

– apprendre à traverser

– utilisation de l’appareil photo numérique : les fonctions les plus utilisées

Savez-vous que certains élèves de CE2 qui viennent en groupes de remédiation ne connaissent pas les mois de l’année, ni les saisons ? Ils ont aussi souvent du mal à transformer une phrase en fonction de l’indicateur de temps. Il n’est pas rare que j’entende par exemple, demain les chevreuils traversaient la route. Ce sont des élèves en difficulté, bien-sûr, mais cet état de fait entre en résonance avec la récurrence des résultats aux (anciennes) évaluations nationales de CE2 : de grosses lacunes générales en conjugaison et géométrie. C’est pourquoi le travail en amont pour structurer le temps et l’espace ne doit pas être pris à la légère, même s’il peut paraître fastidieux et/ou ennuyeux. Ce sont là pour moi les vrais fondamentaux du CP.

 

 

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